子どもたちの美術教育：思考の発達からなる心の教育とは子どもたちの美術教育は、単なる技術習得にとどまらず、内面的な心の育成や思考の発達に密接に関係している。近年、非認知能力（自己制御、共感性、創造性など）が子どもの将来的な幸福感や社会的成功に大きな影響を与えることが明らかにされ（Heckman, 2006）、美術を通じた教育実践は、その発達において重要な役割を果たすと考えられている。美術活動において、子どもは自分の感情や考えを形にし、他者と共有する経験を積む。このプロセスは、自己理解や他者理解を深める上で非常に有効であり、子どもの内面世界の拡張に寄与する（岡田, 2012）。また、創作における試行錯誤や問題解決の過程は、論理的思考と直感的判断のバランスを育む機会ともなる。心理学者ヴィゴツキー（Vygotsky, 1978）は、子どもの発達は社会的相互作用の中で行われると述べたが、美術の場もまた、子どもが他者と関わりながら思考を深める空間である。大人の適切な支援（スキャフォルディング）によって、子どもは自己表現を通じて、より高次の認知的・情緒的な発達を遂げる。さらに、美術教育では「正解がない」という前提のもと、子ども自身の価値判断や創造的選択が重視される。このような環境は、自己効力感（Bandura, 1997）や自己肯定感を育てるための土壌となる。結論として、美術教育は、思考の発達と心の教育を同時に促進する実践である。表現することそのものが、子どもの心を育て、他者と共に生きる力を養う道筋となる。今後も、芸術を介した教育の意義を再確認し、その理論的裏付けと実践の両面からさらなる発展が望まれる。参考文献Bandura, A. (1997). *Self-efficacy: The exercise of control*. New York: Freeman.Heckman, J. J. (2006). Skill formation and the economics of investing in disadvantaged children. *Science*, 312(5782), 1900–1902.Vygotsky, L. S. (1978). *Mind in society: The development of higher psychological processes*. Harvard University Press.岡田, 章. (2012).『子どもの表現と心の発達』. ミネルヴァ書房.3件以上

子どもの「想像する力」と発達：能力差を超えて育まれる想像的成長。子どもが描く「想像」は、単に芸術的な活動にとどまらず、心の内側にある世界を言語とは異なる形で表現する重要な手段である。特に美術活動における自由な創造は、認知的・情緒的・社会的な発達と密接に関わっている（Vygotsky, 2004; Eisner, 2002）。この「想像する力」は、子どもが自己を見つめ、他者とつながり、世界と関わるための基盤であり、能力の優劣や障害の有無にかかわらず、すべての子どもにとって発達の可能性を拓く鍵となる。例えば、発達に遅れや特性のある子どもであっても、絵画や造形などの表現活動を通じて、自らの感覚や経験を再構成し、内的世界を外化することができる。このプロセスは、認知機能の向上のみならず、自己肯定感や他者とのコミュニケーション能力を育む効果も持つ（Malchiodi, 2012）。一方で、健常発達の子どもにおいても、想像する力の涵養は、単なる技術習得にとどまらず、創造的思考力、問題解決力、そして感情の統合的理解を促進する。したがって、保育や教育の現場では、想像や創造が自由に展開できる環境を整えることが求められる。それは「できる・できない」ではなく、「表したい・感じたい・伝えたい」という意志を尊重する場であり、そこには評価や正解ではなく、対話と受容が必要である。子どもの想像は、誰にでも開かれている「発達の領域」であり、それはまさに、すべての子どもが自己を育て、世界とつながるプロセスそのものである。